Творческая самореализация школьников в процессе выполнения эвристических заданий по физике

В соответствии с парадигмой личностно ориентированного обучения перед системой физического образования в средней школе на современном этапе на передний план выдвигаются задачи поиска средств организации учебной деятельности школьников, которые бы позволили сделать процесс обучения составной частью процесса формирования личности ученика и обеспечили его творческую самореализацию.

Самостоятельная деятельность учащихся, организуемая учителем на урочных и внеклассных занятиях по физике, играет существенную роль для решения задачи творческой самореализации школьников. Однако анализ традиционных средств используемых для организации самостоятельной деятельности учащихся показывает, что их целевое назначение ограничено, в основном, формированием теоретических знаний и практических умений школьников. Между тем, дидактические функции этих средств недостаточно обеспечивают целенаправленную организацию процесса индивидуальной самореализации творческого потенциала учащихся. Возникает противоречие между необходимостью развития креативных умений у каждого ученика и неспособностью традиционных средств в обеспечении творческой самореализации школьников. В итоге задачи творческой самореализации учащихся реализуются в процессе их самостоятельной деятельности, как правило, ситуативно и нецеленаправленно. Это противоречие требует уделить самое пристальное внимание к поиску эффективных средств реализации творческого потенциала школьников в процессе их самостоятельной деятельности.

Нами предпринята попытка рассмотреть один из возможных путей решения указанной проблемы, связанный с включением в содержание учебных и внеклассных занятий по физике эвристических заданий.

Мы исходим из того, что самостоятельную деятельность школьников необходимо строить таким образом, чтобы поисковый процесс каждого ученика выстраивался и функционировал как развивающаяся и усложняющаяся система субъективных "открытий", которые бы постепенно не только обогащали и углубляли его знания об объектах познания, но и изменяли и формировали его личностный опыт. Предлагаемые нами эвристические задания не имеют однозначных «правильных» ответов и результат, который получают школьники в ходе их выполнения, является личностно креативным, поскольку выступает своеобразным продуктом их творческого самовыражения. В силу вариативности ученической продукции эвристические задания стимулируют развитие дивергентного типа мышления школьников. Поливариантность решений этих заданий обусловлена многосубъектным характером учащихся и набором сформированных при создании познавательных продуктов личностных умений, то есть индивидуальной самореализацией их творческого потенциала.

В докладе ограничимся лишь рассмотрением основных направлений организации самостоятельной деятельности школьников в процессе выполнения эвристических заданий: информационно-методическое, личностно-продуктивное, диалогическое и рефлексивное.

Наш опыт использования эвристических заданий при организации самостоятельной деятельности учащихся позволил выявить их эффективность как для формирования опыта творческой деятельности школьников, так и для реализации их творческого потенциала.

Маслов И.С.